Structuration du temps en PS

STRUCTURATION DU TEMPS EN PETITE SECTION par Isabelle ROZIER
En arrivant en petite section, chaque enfant a des repères temporels individuels et personnels, surtout s'il n'a jamais vécu en collectivité. L'école va lui donner une approche du temps collectif.

I/ L'élève apprend à se situer dans le temps scolaire et social
*La journée de classe :*
- Ponctuer fortement les différents moments de la journée (par des repères sonores par exemple : telle comptine ou pièce musicale pour le premier regroupement, une autre pour le regroupement avant la récréation, etc.) ce qui va permettre de rythmer la journée et aider l'élève à anticiper sur ce qui va se passer.
-Annoncer en début de demi-journée un bref " programme " avec des événements caractéristiques, en utilisant, pour les présenter, des marques de la temporalité (" Tout d'abord, nous irons salle de jeux, puis nous ferons une pause boisson, nous continuerons ensuite la fresque à la gouache et, après la récréation, pour terminer la matinée, vous irez à la bibliothèque et emprunterez un livre. ")
Pour illustrer ces propos, on peut afficher au fur et à mesure des images qui symbolisent ce qui a été cité (une photo de la salle de jeux, le dessin d'un verre, celui d'un pinceau et une photo de la bibliothèque). Durant la journée, on peut ensuite se référer au programme annoncé (" La récréation est finie, allons maintenant à la bibliothèque ") et montrer que l'on regarde souvent l'horloge pour se repérer.
-En fin de demi-journée, inviter les élèves à faire le bilan de ce qu'ils ont vécu. Attention, cela concerne surtout les PS et non les TPS qui eux, ont plus de mal à évoquer des faits passés sans supports visuels. (Maintenant les parents ou les nounous vont venir vous chercher, qu'allez-vous leur raconter ? Qu'avons-nous fait ce matin à l'école ? ")
La semaine :
-Chaque jour peut avoir une caractéristique, ce qui va aider les élèves à prendre conscience du caractère cyclique du temps et les motiver pour connaître le jour. Cela peut être une caractéristique au niveau :
· des activités : Le lundi, on fait du sport au gymnase ; le mardi, les parents viennent lire des albums à la bibliothèque ; etc.
· du passage des groupes à une activité précise : le lundi, le groupe vert emprunte un livre ; le mardi, ce sont les jaunes ; etc.
· de la couleur des vêtements de la mascotte, par exemple.
· L'important, c'est que l'on demande à l'élève de repérer le jour pour savoir quelque chose et non gratuitement.
	Retrouvons le mot " VENDREDI " sur la chenille qui représente la semaine pour savoir de quelle couleur sera, aujourd'hui, le gilet de la mascotte de la classe.
Les mois :
C'est un découpage temporel très peu évocateur pour des élèves de petites sections. On peut néanmoins l'utiliser pour regrouper les anniversaires des enfants nés le même mois (on fête l'événement chaque mois et on affiche une photo de ce moment) ou encore si on utilise un éphéméride dans la classe (on colle alors les " étiquettes-jours " sur une feuille différente chaque mois.)
Les saisons :
-Elles peuvent être abordées en liaison avec des activités qui relèvent du domaine de la découverte du monde vivant : jardinage et observation d'un arbre de la cour à chaque saison par exemple.
-La mascotte de la classe peut s'habiller différemment à chaque saison. Attention, ce découpage temporel peut parfois paraître très arbitraire aux élèves car il est possible que, par exemple, le 1er jour du printemps soit froid et pluvieux. Alors, pourquoi changer les vêtements de la mascotte ce jour-là et la revêtir d'habits plus légers ? Il va falloir être persuasifs !!!
*Les fêtes calendaires :*
Noël, la galette des rois, la Chandeleur , Carnaval, sont des occasions souvent utilisées en maternelle pour préparer une fête (futur proche), la vivre (présent), puis s'en souvenir et la raconter (passé proche).
Il serait dommage de n'utiliser par exemple le prétexte de Noël que pour faire une petite fête, décorer la classe et amener les élèves à s'exprimer en feuilletant des catalogues de jouets (même les plus petits parleurs sont alors intarissables !) ou en observant des images du Père- Noël.
Un calendrier de l'Avent permettra très concrètement de visualiser le temps qui passe.
	Chaque jour d 'école de décembre, nous mettons un nouvel habit au Père Noël (qui au départ était juste en caleçon). Lorsqu'il sera complètement habillé, ce sera la fête de Noël dans la classe !
II/ L'élève prend conscience de son passé
-La visite d'une maman avec son nouveau-né ou la venue des enfants de la halte-garderie voisine peut être le prétexte pour inviter les élèves à s'interroger sur ce qu'ils sont maintenant par rapport à quand ils étaient des bébés.
Comparer les modes de nutritions, de déplacements, les jeux, l'autonomie gagnée, observer d'anciennes photos apportées pour l'occasion , tout cela va aider les élèves à prendre conscience du temps qui est passé (quand j'étais petit..../maintenant ).
-Le classeur de vie (ou " cahier navette " ) est un outil utile également pour permettre à l'élève de prendre du recul par rapport à son année de Petite Section qui est en train de se dérouler. Régulièrement, on peut proposer à l'élève de feuilleter son classeur de vie depuis son début et commenter , en utilisant les temps du passé, les différents moments de sa vie d'enfant et d'écolier qui se sont déroulés.

III/ L'élève aborde la notion de chronologie
La notion de chronologie va pouvoir être utilisée à travers de nombreuses activités. Elles offrent la possibilité de travailler sur les notions de " avant " et " après " en fonction d'un moment donné. *Voici* *quelques exemples :*
· les activités de cuisine, de plantation, de parcours en Activités physiques
· la mise en ordre des différentes étapes d'une histoire lue en classe (prévoir les photocopies des illustrations à accrocher sur une flèche horizontale qui symbolise le temps qui passe),
· le rangement des personnages en fonction de leur ordre d'apparition dans un album,
· les lectures feuilletons
-En musique,
· restituer en ordre les paroles des comptines ou des chansons, ou les gestes des jeux dansés
· chanter les chansons à gestes, une fois qu'elles sont bien connues des enfants, bouches fermées en restituant alors les gestes dans le bon ordre, sur la mélodie, sans support des paroles,
· exiger d'intérioriser une succession de mots ou de gestes et donc de se créer des repères dans le temps.