Les jours de rentrée sont parfois difficiles à vivre pour les enseignants de petite section : on se sent un peu débordé et on a l'impression de ne pas faire travailler nos élèves ! En fait, il importe de privilégier au début tout ce qui relève du domaine "Vivre ensemble" et très rapidement, les enfants trouvent leur place, sont contents de venir à l'école et peuvent dès lors faire des apprentissages. Voici donc quelques conseils, un exemple de préparation de la classe pour la journée de rentrée (extrait du cahier journal) et une programmation d'activités pluridisciplinaire autour du projet " Je deviens un écolier ".
La rentrée en PS par Isabelle Rozier Préparation d'une journée de rentrée Programmation d'activités pluridisciplinaire PS : "Je deviens un écolier"
Au préalable : *Une première rencontre a lieu avec les familles lors de l'inscription. *En juin, une matinée d'accueil (un samedi matin) est prévue avec les enfants et leur parents. Lors de cette matinée : -nous donnons quelques conseils aux parents pour mieux gérer la séparation : possibilité de ne laisser l'enfant qu'une heure et demi les premières matinées, éviter la cantine dès le 1er jour, être disponible pour rester au moins un quart d'heure le jour de la rentrée, ne pas hésiter à faire part de ses propres craintes ou angoisses, apprendre à son enfant à utiliser les toilettes collectives. -nous faisons visiter l'école en décrivant succinctement quelles activités on y mène. -les enfants jouent et explorent les lieux, puis nous donnons personnellement, à chacun, un livret que nous avons constitué, avec les photos et prénoms de l'équipe et les lieux de l'école également photographiés et nommés. *En juin, également, nous accueillons la halte garderie voisine avec les enfants qui viendront dans notre école en septembre. *Il est possible d'étaler dans le temps les entrées des élèves (sur 2 jours par exemple), mais cela doit être prévu dès juin.
Le jour de la rentrée : *La présence d'un membre de réseau, ou ZIL libre les jours de rentrées (disponible pour consoler les petits chagrins ) est souhaitable. *L'ATSEM et l'enseignant(e) portent un badge avec leur prénom et leur fonction. * Lors de l'arrivée de l'enfant, se mettre à la hauteur de l'enfant pour l'accueillir, se présenter individuellement en le regardant dans les yeux, prendre le temps d'accueillir chaque enfant et ses parents. *Le temps d'accueil est plus long le premier jour ( environ 3/4 d'heure). *Si les familles s'éternisent et la séparation semble difficile, proposer de prendre l'enfant en charge "dites moi quand vous voulez partir, je m'occuperai de votre enfant", afin d'éviter les " tiraillements " entre les bras des adultes (traumatisants pour tout le monde) et pour que, symboliquement, ce soit le parent qui décide de donner son enfant à l'enseignant et non celui-ci qui l'arrache des bras de papa ou maman. *Rassurer l'enfant qui pleure, ne pas lui dire d'arrêter de pleurer, mais montrer plutôt de la compréhension et du respect face à son angoisse et tenter d'y mettre des mots : "je te comprends, c'est difficile", "veux-tu que je t'aide ?", "tu préfères être seul, d'accord"… *Prévoir marionnettes, comptines et musique. *Les activités aux tables doivent être attrayantes sans nécessiter la présence continue d'un adulte. *Peu de changement de salles pendant la première matinée (pas de salle de jeux par exemple), seulement la cour (attrait du toboggan et plaisir pour certains de retrouver les grands frères et sœurs).
Les jours suivants : *Nommer les lieux traversés lors de chaque déplacement pour que les enfants se repèrent rapidement. *En fin de matinée, prendre le temps de raconter à chaque parent la matinée, même succinctement. *Les premiers jours, privilégier l'acquisition
des règles de vie : -puis : ranger son dessin, ne prendre qu'un feutre, le reboucher et le remettre dans le pot, finir ce qu'on a commencé ou refaire le jeu qu'on a défait etc. *Le lendemain de la rentrée, réutiliser le même album, la même marionnette ; les jours suivants commencer à varier les activités pour les " attirer " (peinture, jeux d'eau etc. : activités différentes de la maison). Isabelle ROZIER
Illustration : Préparation
d'une journée de rentrée Mardi 03 septembre 2002 - Isabelle ROZIER |
Domaines
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Activités
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Compétences visées
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Bilan
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Vivre ensemble | -Accueil prolongé des enfants et de leur famille -Ateliers libres : "Clipos", encastrements, "Maxi-colorédo" aux tables ; vélos et porteurs dans le dortoir |
- Accepter la séparation - S'investir dans une activité |
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Vivre ensemble | Regroupement : présentation de la peluche Petit Ours Brun, comptines, découverte de l'album "Juliette va à l'école" |
- Faire partie d'un groupe |
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Vivre ensemble | Retour aux mêmes ateliers libres, règle : "Je remets les jeux dans leur coin propre après les avoir utilisés" | - S'investir dans une activité - Respecter les règles de la classe |
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Vivre ensemble/Éd. musicale | Regroupement : audition : "Les câlins" de Henri Dès | - Accepter de s'asseoir avec les autres - Etre attentif au monde sonore |
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Structuration de l'espace/Vivre ensemble | Goûter, toilettes, habillage, déshabillage, lavage des mains, je nomme les différents lieux traversés | - Respecter le rythme de la vie collective - Se repérer dans l'école |
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Vivre ensemble | Jeux gigognes et dessins libres, avec instauration des règles : "Je finis le jeu que j'ai commencé" et "Je ne prends qu'un crayon à la fois, le rebouche après usage et le range" | - Respecter les règles de la classe | |
Vivre ensemble | Regroupement : Petit Ours Brun dit au revoir, reprise des comptines | - S'intégrer dans une vie de groupe | |
Vivre ensemble | Sieste, puzzle et jeux libres | - Respecter le rythme et les règles de la vie collective | |
Langage | Début d'évaluation diagnostique du langage à travers le dialogue | - Communiquer - Répondre aux sollicitations de l'adulte |
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Vivre ensemble | Regroupement : Relecture de l'album, reprise des comptines et de l'audition du matin | - Accepter de s'asseoir avec les autres |
Programmation d'activités pluridisciplinaire PS
"Je deviens un écolier" sept. /oct. à poursuivre pendant l'année |
Vivre ensemble : -écouter et respecter les règles de vie de la classe |
Le langage au cœur des apprentissages : Communication : Langage en situation : Langage d'évocation : Fonction de l'écrit : Familiarisation avec la langue de l'écrit et la littérature : Activités graphiques : Découverte du principe alphabétique: |
Agir dans le monde: Compétences transversales : Compétences spécifiques liées aux différentes activités : -découvrir et manipuler librement le matériel d'APS de l'école, les structures dans la cour |
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Découvrir le monde : Les objets : La matière : L'hygiène : L'espace : Le temps : Formes et grandeurs : |
La sensibilité, l'imagination, la création : Arts plastiques:
Education musicale :
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Isabelle Rozier
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AMÉNAGER la rentrée des petits par Jean-Jacques Barillot |
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lire
: AMÉNAGER LE TEMPS DE L'ENFANT |
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La classe de petite section se situe à un point névralgique de la vie de l'enfant de 2/3 ans. Il est tenaillé entre la forte stabilité affective de sa famille et ce nouveau besoin d'exploration du monde extérieur que lui procurent entre autres la marche et la parole. L'école doit pouvoir lui proposer un milieu riche d'investigations et d'expérimentations qui lui seront nécessaires pour évoluer. Mais l'environnement scolaire doit également répondre aux besoins de chaque enfant arrivant d'horizons familiaux et physiologiques très variés. | |
L'évolution d'un enfant
entre deux et trois ans équivaut en terme de transformations à celle d'un
adolescent entre dix et quinze ans. Il n'est donc pas rare de constater
deux maturités totalement différentes entre deux enfants d'un même âge biologique.
Deux enfants du même âge peuvent avoir un besoin de sommeil journalier variant
de 13 à 16h. Ils peuvent développer chacun un niveau de langage totalement
différent ( construction syntaxique et langage propre à l'univers familial
…).La classe de petite section doit constamment ajuster la " rupture Enfant
/famille/école " afin que chacun puisse y trouver un bénéfice productif
et dynamique pour évoluer et se transformer. Je me suis donc confronté à
la notion d'hétérogénéité amplifiée.
POURQUOI ? J'ai résolu partiellement ces problèmes d'ajustements permanents en approfondissant la démarche d'aménagement du milieu scolaire.
COMMENT |
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À la rentrée de septembre
: Une rentrée échelonnée - Afin d'éviter le traumatisme de ma première rentrée, je me suis efforcé d'aménager la première semaine d'école. Plusieurs paramètres entrent en équation. Nous sommes deux adultes présents dans la classe ( l'aide maternelle et moi même). Notre disponibilité pour chaque enfant reste somme toute réduite ( surtout pour 25/30 ) Certains d'entre eux, ayant fait leur première année de petite section restent dans la classe. |
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Ils bénéficient alors de l'expérience de l'école et ainsi accèdent à un statut " d'anciens " qui pourra prendre sous certains aspects celui de tuteurs des plus jeunes (principe de classe multi-âges).
Le jour de la rentrée des classes, j'accueille dans la mesure du possible, le groupe de l'année précédente. Cette journée a pour objectif de reconstruire l'identité et la dynamique de la classe, de renouer les contacts avec les enfants et leur famille. Nous profitons de cette journée pour préparer l'accueil des nouveaux élèves. Chaque jour de la semaine qui suit, j'accueille cinq à six nouveaux enfants afin de préserver notre disponibilité auprès des enfants et des familles. Le groupe classe se constitue au fil de cette semaine avec un minimum d'angoisse et un maximum d'investissement de part et d'autre. Après la rentrée - une scolarisation régulière mais adaptée
et modulable ( siestes…) début de l'article - AMÉNAGER LE TEMPS - AMÉNAGER LES ESPACES - AMÉNAGER LES INTERACTIONS - AMÉNAGER LA PÉDAGOGIE |
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AMÉNAGER LES ESPACES AUTOUR DE L'ENFANT POURQUOI ? |
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COMMENT ? Ma classe est structurée en trois pôles d'apprentissages : -Les activités en autonomie ( 15/20
espaces pour 1 à 4 enfants ) -Les activités semi-dirigées : Les enfants disposent d'outils et d'une consigne précise. La remédiation ( matériel, consigne) s'effectue durant l'atelier de manière ponctuelle. |
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-Les activités dirigées : L'enseignant suit l'atelier de manière permanente( matériel, consignes…). - L'enfant dispose ainsi de plusieurs pôles d'apprentissage qui lui permettront de s'investir à la hauteur de ces capacités. Le rôle de l'enseignant est ensuite de le guider dans un climat de confiance afin qu'il puisse s'engager dans les structures d'apprentissages qu'il fuit dans un premier temps. L'ÉCOLE |
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- La cour est aménagée dans un souci de communications
interindividuelles ( engins doubles ou demandant une coopération, espaces
de constructions collectives, maisons, tables, téléphones.. .) début de l'article - AMÉNAGER LE TEMPS - AMÉNAGER LES ESPACES - AMÉNAGER LES INTERACTIONS - AMÉNAGER LA PÉDAGOGIE
AMÉNAGER LES INTERACTIONS AVEC LES PARTENAIRES POURQUOI ?
COMMENT ? Avec la famille - Les rencontres : -L'accueil du matin est le lieu d'ajustement permanent entre les partenaires. Nous devons être à l'écoute des interrogations journalières afin d'ajuster en temps réel. Je profite également de ce moment pour proposer des outils, des démarches d'apprentissages qui pourraient être repris dans le milieu familial. C'est enfin et surtout le lieu ou l'enfant construit ces liens entre les deux pôles de sa vie sociale. |
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- les outils de communication
: cahiers de vie, photos, vidéo … Les supports interactifs participent grandement à la construction des liens qui donnent du sens à l'école. - Les cahiers de vie où la photo prend une place prépondérante. L'enfant va pouvoir expliquer commenter, analyser les différentes situations vécues en classe. - La vidéo des activités de la classe ( séances d'EPS, sorties, atelier cuisine, langage…), |
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- La cassette audio ( chants et comptines de l'année ) tout au long de l'année, nous enregistrons les enfants. Ils peuvent ainsi faire le lien oral/écrit ( cahier de chants) avec le milieu familial.
L'équipe éducative - Les A.T.S.E.M. - Le R.A.S.E.D. début de l'article - AMÉNAGER LE TEMPS - AMÉNAGER LES ESPACES - AMÉNAGER LES INTERACTIONS - AMÉNAGER LA PÉDAGOGIE
POURQUOI ? Notion d'hétérogénéité, de différenciation
pédagogique COMMENT ? Transversalité des apprentissages - Processus d'apprentissage début de l'article - AMÉNAGER LE TEMPS - AMÉNAGER LES ESPACES - AMÉNAGER LES INTERACTIONS - AMÉNAGER LA PÉDAGOGIE |