La rentrée en PS par Isabelle Rozier

Aménager la rentrée des petits par Jean-Jacques Barillot

 

Les jours de rentrée sont parfois difficiles à vivre pour les enseignants de petite section : on se sent un peu débordé et on a l'impression de ne pas faire travailler nos élèves !

En fait, il importe de privilégier au début tout ce qui relève du domaine "Vivre ensemble" et très rapidement, les enfants trouvent leur place, sont contents de venir à l'école et peuvent dès lors faire des apprentissages.

Voici donc quelques conseils, un exemple de préparation de la classe pour la journée de rentrée (extrait du cahier journal) et une programmation d'activités pluridisciplinaire autour du projet " Je deviens un écolier ".

 

La rentrée en PS

par Isabelle Rozier

Préparation d'une journée de rentrée

Programmation d'activités pluridisciplinaire PS : "Je deviens un écolier"

 

Au préalable :

*Une première rencontre a lieu avec les familles lors de l'inscription.

*En juin, une matinée d'accueil (un samedi matin) est prévue avec les enfants et leur parents.

Lors de cette matinée :
-nous faisons plus ample connaissance avec les parents, tentons de rassurer les plus inquiets et répondons à leurs questions.

-nous donnons quelques conseils aux parents pour mieux gérer la séparation : possibilité de ne laisser l'enfant qu'une heure et demi les premières matinées, éviter la cantine dès le 1er jour, être disponible pour rester au moins un quart d'heure le jour de la rentrée, ne pas hésiter à faire part de ses propres craintes ou angoisses, apprendre à son enfant à utiliser les toilettes collectives.

-nous faisons visiter l'école en décrivant succinctement quelles activités on y mène.

-les enfants jouent et explorent les lieux, puis nous donnons personnellement, à chacun, un livret que nous avons constitué, avec les photos et prénoms de l'équipe et les lieux de l'école également photographiés et nommés.

*En juin, également, nous accueillons la halte garderie voisine avec les enfants qui viendront dans notre école en septembre.

*Il est possible d'étaler dans le temps les entrées des élèves (sur 2 jours par exemple), mais cela doit être prévu dès juin.

 

Le jour de la rentrée :

*La présence d'un membre de réseau, ou ZIL libre les jours de rentrées (disponible pour consoler les petits chagrins ) est souhaitable.

*L'ATSEM et l'enseignant(e) portent un badge avec leur prénom et leur fonction.

* Lors de l'arrivée de l'enfant, se mettre à la hauteur de l'enfant pour l'accueillir, se présenter individuellement en le regardant dans les yeux, prendre le temps d'accueillir chaque enfant et ses parents.

*Le temps d'accueil est plus long le premier jour ( environ 3/4 d'heure).

*Si les familles s'éternisent et la séparation semble difficile, proposer de prendre l'enfant en charge "dites moi quand vous voulez partir, je m'occuperai de votre enfant", afin d'éviter les " tiraillements " entre les bras des adultes (traumatisants pour tout le monde) et pour que, symboliquement, ce soit le parent qui décide de donner son enfant à l'enseignant et non celui-ci qui l'arrache des bras de papa ou maman.

*Rassurer l'enfant qui pleure, ne pas lui dire d'arrêter de pleurer, mais montrer plutôt de la compréhension et du respect face à son angoisse et tenter d'y mettre des mots : "je te comprends, c'est difficile", "veux-tu que je t'aide ?", "tu préfères être seul, d'accord"…

*Prévoir marionnettes, comptines et musique.

*Les activités aux tables doivent être attrayantes sans nécessiter la présence continue d'un adulte.

*Peu de changement de salles pendant la première matinée (pas de salle de jeux par exemple), seulement la cour (attrait du toboggan et plaisir pour certains de retrouver les grands frères et sœurs).

 

Les jours suivants :

*Nommer les lieux traversés lors de chaque déplacement pour que les enfants se repèrent rapidement.

*En fin de matinée, prendre le temps de raconter à chaque parent la matinée, même succinctement.

*Les premiers jours, privilégier l'acquisition des règles de vie :
-venir au coin regroupement et s'asseoir avec les autres, laisser les jeux dans leur coin respectif, rester assis pour le goûter, etc.

-puis : ranger son dessin, ne prendre qu'un feutre, le reboucher et le remettre dans le pot, finir ce qu'on a commencé ou refaire le jeu qu'on a défait etc.

*Le lendemain de la rentrée, réutiliser le même album, la même marionnette ; les jours suivants commencer à varier les activités pour les " attirer " (peinture, jeux d'eau etc. : activités différentes de la maison).

Isabelle ROZIER

 

Illustration : Préparation d'une journée de rentrée

Mardi 03 septembre 2002 - Isabelle ROZIER

Domaines
Activités
Compétences visées
Bilan
Vivre ensemble -Accueil prolongé des enfants et de leur famille
-Ateliers libres : "Clipos", encastrements, "Maxi-colorédo" aux tables ; vélos et porteurs dans le dortoir
- Accepter la séparation
- S'investir dans une activité
 
Vivre ensemble Regroupement : présentation de la peluche Petit Ours Brun, comptines, découverte de l'album "Juliette va à l'école"

- Faire partie d'un groupe
- Accepter de s'asseoir avec les autres

 
Vivre ensemble Retour aux mêmes ateliers libres, règle : "Je remets les jeux dans leur coin propre après les avoir utilisés" - S'investir dans une activité
- Respecter les règles de la classe
 
Vivre ensemble/Éd. musicale Regroupement : audition : "Les câlins" de Henri Dès - Accepter de s'asseoir avec les autres
- Etre attentif au monde sonore
 
Structuration de l'espace/Vivre ensemble Goûter, toilettes, habillage, déshabillage, lavage des mains, je nomme les différents lieux traversés - Respecter le rythme de la vie collective
- Se repérer dans l'école
 
Vivre ensemble Jeux gigognes et dessins libres, avec instauration des règles : "Je finis le jeu que j'ai commencé" et "Je ne prends qu'un crayon à la fois, le rebouche après usage et le range" - Respecter les règles de la classe  
Vivre ensemble Regroupement : Petit Ours Brun dit au revoir, reprise des comptines - S'intégrer dans une vie de groupe  
 
Vivre ensemble Sieste, puzzle et jeux libres - Respecter le rythme et les règles de la vie collective  
Langage Début d'évaluation diagnostique du langage à travers le dialogue - Communiquer
- Répondre aux sollicitations de l'adulte
 
Vivre ensemble Regroupement : Relecture de l'album, reprise des comptines et de l'audition du matin - Accepter de s'asseoir avec les autres  

Programmation d'activités pluridisciplinaire PS
"Je deviens un écolier"
sept. /oct.
à poursuivre pendant l'année

Vivre ensemble :

-écouter et respecter les règles de vie de la classe
-identifier les différents adultes de l'école
-marquer sa présence chaque matin
-dire " bonjour ", " merci "

Le langage au cœur des apprentissages :

Communication :
-prendre la parole , dire "bonjour", "merci"

Langage en situation :
-reconnaître et nommer le personnel, les différents lieux de l'école, le matériel disponible
-comprendre les consignes ordinaires de la classe

Langage d'évocation :
-dire des comptines, poésies, jeux de doigts et chansons avec le groupe

Fonction de l'écrit :
-Texte descriptif: présentation de l'enfant sur la première page du classeur de vie
-Texte rhétorique : le classeur des comptines
-Texte informatif : liste des élèves et repérage de son propre prénom pour savoir qui va emporter P.O. Brun à la maison.

Familiarisation avec la langue de l'écrit et la littérature :
-utilisation de personnages de séries d'albums (P.O. Brun, Mimi, Nounours, T'choupi...) qui deviennent eux aussi écoliers

Activités graphiques :
-apprendre à utiliser un crayon, commencer à en maîtriser le tracé
-commencer à reproduire des formes

Découverte du principe alphabétique:
-(PS) reconnaissance de son propre prénom

Agir dans le monde:

Compétences transversales :
- être attentif et répondre à une consigne donnée au grand groupe
- respecter le sens de passage d'un atelier d'APS

Compétences spécifiques liées aux différentes activités : -découvrir et manipuler librement le matériel d'APS de l'école, les structures dans la cour

Découvrir le monde :

Les objets :
-utilisation des ciseaux, de la colle, jeux de constructions, des gommettes, de perles

La matière :
-jeux d'eau

L'hygiène :
-le lavage des mains

L'espace :
-se repérer dans l'école (jeu d'orientation)

Le temps :
-prendre quelques grands repères temporels (avant/après la récréation, l'heures des parents, etc.)

Formes et grandeurs :
-tri, parmi celles des autres enfants, de sa propre photo
-classement de photocopies de pages d'albums en fonction des héros
-respect du classement des différents jeux selon les coins
-découverte de nouveaux puzzles

La sensibilité, l'imagination, la création :

Arts plastiques:
- utilisation et découverte pour certains de la gouache, des pinceaux, des éponges
- utilisation et transformation de sa propre photo pour créer (A. Warhol )

 

 

Education musicale :
-être attentif au monde sonore: audition de chansons variées (guitare ou CD)
- apprentissages de courtes chansons, de jeux dansés

 

Isabelle Rozier

AMÉNAGER la rentrée des petits

par Jean-Jacques Barillot

lire : AMÉNAGER LE TEMPS DE L'ENFANT
lire : AMÉNAGER LES ESPACES AUTOUR DE L'ENFANT
lire : AMÉ
NAGER LES INTERACTIONS AVEC LES PARTENAIRES
lire : AMÉNAGER LA PÉDAGOGIE

La classe de petite section se situe à un point névralgique de la vie de l'enfant de 2/3 ans. Il est tenaillé entre la forte stabilité affective de sa famille et ce nouveau besoin d'exploration du monde extérieur que lui procurent entre autres la marche et la parole. L'école doit pouvoir lui proposer un milieu riche d'investigations et d'expérimentations qui lui seront nécessaires pour évoluer. Mais l'environnement scolaire doit également répondre aux besoins de chaque enfant arrivant d'horizons familiaux et physiologiques très variés.
L'évolution d'un enfant entre deux et trois ans équivaut en terme de transformations à celle d'un adolescent entre dix et quinze ans. Il n'est donc pas rare de constater deux maturités totalement différentes entre deux enfants d'un même âge biologique. Deux enfants du même âge peuvent avoir un besoin de sommeil journalier variant de 13 à 16h. Ils peuvent développer chacun un niveau de langage totalement différent ( construction syntaxique et langage propre à l'univers familial …).La classe de petite section doit constamment ajuster la " rupture Enfant /famille/école " afin que chacun puisse y trouver un bénéfice productif et dynamique pour évoluer et se transformer. Je me suis donc confronté à la notion d'hétérogénéité amplifiée.

AMÉNAGER LE TEMPS DE L'ENFANT

POURQUOI ?
Aménager le temps de l'enfant, c'est lui donner la possibilité de d'investir l'école à son propre rythme afin qu'il construise des repères forts et ancrés dans la notion d'investissement volontaire et durable. Il est indispensable de donner à l'enfant le temps de s'approprier l'univers scolaire.

J'ai résolu partiellement ces problèmes d'ajustements permanents en approfondissant la démarche d'aménagement du milieu scolaire.

 

COMMENT
Avant la rentrée :
( L'inscription et l'accueil du matin)
- C'est le premier instant critique de la scolarisation d'un enfant. Lors de chaque nouvelle inscription pour la rentrée suivante ( mai, juin) je propose aux parents qui le désirent, de venir découvrir avec leur enfant : l'école, la classe, les enfants, les activités, lors de l'accueil du matin ( ½ heure). Cette expérience peut se renouveler autant de fois que l'enfant le désire ou que les parents en ressentent le besoin. Cet accueil permet une découverte en toute sécurité de l'environnement d'une classe avec ses bruits et ses mouvements d'enfants. C'est également un lieu d'échanges interindividuels qui permettent de répondre aux angoisses et interrogations des " nouveaux parents " qui redécouvrent l'école sous un autre jour.

À la rentrée de septembre :
Une rentrée échelonnée
- Afin d'éviter le traumatisme de ma première rentrée, je me suis efforcé d'aménager la première semaine d'école. Plusieurs paramètres entrent en équation.
Nous sommes deux adultes présents dans la classe ( l'aide maternelle et moi même).
Notre disponibilité pour chaque enfant reste somme toute réduite ( surtout pour 25/30 ) Certains d'entre eux, ayant fait leur première année de petite section restent dans la classe.

Ils bénéficient alors de l'expérience de l'école et ainsi accèdent à un statut " d'anciens " qui pourra prendre sous certains aspects celui de tuteurs des plus jeunes (principe de classe multi-âges).

Le jour de la rentrée des classes, j'accueille dans la mesure du possible, le groupe de l'année précédente. Cette journée a pour objectif de reconstruire l'identité et la dynamique de la classe, de renouer les contacts avec les enfants et leur famille. Nous profitons de cette journée pour préparer l'accueil des nouveaux élèves.

Chaque jour de la semaine qui suit, j'accueille cinq à six nouveaux enfants afin de préserver notre disponibilité auprès des enfants et des familles. Le groupe classe se constitue au fil de cette semaine avec un minimum d'angoisse et un maximum d'investissement de part et d'autre.

Après la rentrée
- L'accueil du matin
( projet d'école)
Ce moment privilégié permet à chacun des partenaires ( enfant/parent/école) d'établir un contact permanent afin de construire des liens qui permettent une convergence éducative. Ce moment nous permet donc d'ajuster une scolarisation efficace au plus juste de l'enfant. Certains petits ont besoin d'une plus grande récupération que d'autres. Si on sature leur scolarisation ( matin, cantine, sieste, après-midi…)on se confronte rapidement à deux phénomènes : le dégoût et le refus de l'investissement ou un état de santé qui se dégrade. Il faut donc aménager en concertation, la scolarisation hebdomadaire de chaque enfant.

- une scolarisation régulière mais adaptée et modulable ( siestes…)
Un des principes de réussite scolaire réside dans la régularité de présence mais un autre dépend de la notion de plaisir d'apprendre. Un enfant malade ou fatigué n'est plus disponible pour l'apprentissage. Pour chaque aménagement du temps de l'enfant, je propose une convention avec la famille. Elle peut évoluer au cours de l'année en fonction de la maturité de celui-ci.
- Certains enfants ne viennent à l'école que le matin.
- D'autres font la sieste à la maison et réintègrent la classe à 15h ( début des ateliers )
- Certains deux ans ne restent à l'école que jusqu'à 11h( la récréation) …
Chaque enfant est un cas particulier. Notre rôle est de le cerner au plus juste afin de lui donner toutes les chances de réussite grâce au plaisir de venir à l'école.

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AMÉNAGER LES ESPACES AUTOUR DE L'ENFANT

POURQUOI ?
L'enfant de deux/trois ans se situe dans une phase exploratoire du milieu. Il ressent le besoin incessant de manipuler, expérimenter, de se confronter aux objets et à autrui. Malgré cela il reste encore centré sur lui-même et supporte difficilement la promiscuité du groupe. Cet égocentrisme doublé de cette extraversion le met souvent en situation de rechercher constamment sa place dans la classe et dans l'environnement collectif de l'école.

COMMENT ?
LA CLASSE
L'aménagement de la classe pour les besoins propres à chaque enfant est indispensable. Il doit pouvoir constamment et sans la présence nécessaire du maître s'investir dans une activité d'apprentissage à la hauteur de ses capacités et de son désir d'investigation.

Ma classe est structurée en trois pôles d'apprentissages :

-Les activités en autonomie ( 15/20 espaces pour 1 à 4 enfants )
Le matériel proposé induit une réponse de l'enfant ( situation problème ). Une remédiation différée permet de les faire évoluer. Il y a par exemple
- Les espaces sensoriels ( tactiles, auditifs, visuels, olfactifs…)
- Les espaces sciences et technologie ( Informatique, Constructions, matières…)
- Les espaces jeux de rôles ( maison, déguisements…)
- Les espaces graphiques (Tableaux, suivis de trajectoires…)
- Les espaces mathématiques ( Perles, puzzles, encastrements…)
- Les espaces moteurs ( piscine, structure à grimper, engins à roues…)
- Les espaces culturels ( bibliothèque, musée de classe…)
Chaque espace fait l'objet d'une réflexion particulière définissant les objectifs et compétences que l'on veut développer ( une grille par " coin jeu "). Selon le projet en cours, des objectifs et compétences spécifiques seront affinés.
Prenons par exemple "le coin pâte à modeler". Durant une période, je mets à disposition, des ciseaux, des rouleaux et de la pâte rouge et jaune. Les enfants explorent l'atelier en construisant des galettes ou des rondins puis vont les découper. Ils développeront au travers de cette activité des compétences de tenue de l'outil (ciseaux, rouleau) de sciences et technologie ( relations aux matières) et d'arts plastiques ( mélange des primaires). Ces compétences pourront alors faire l'objet de réinvestissement dans d'autres domaines d'activités.

-Les activités semi-dirigées : Les enfants disposent d'outils et d'une consigne précise. La remédiation ( matériel, consigne) s'effectue durant l'atelier de manière ponctuelle.

-Les activités dirigées : L'enseignant suit l'atelier de manière permanente( matériel, consignes…). - L'enfant dispose ainsi de plusieurs pôles d'apprentissage qui lui permettront de s'investir à la hauteur de ces capacités. Le rôle de l'enseignant est ensuite de le guider dans un climat de confiance afin qu'il puisse s'engager dans les structures d'apprentissages qu'il fuit dans un premier temps.

L'ÉCOLE
Comme dans la classe, l'enfant doit pouvoir investir l'école au maximum des ses compétences. Au travers de nos projets de cycle nous avons réfléchi à un aménagement des locaux afin qu'ils répondent à chacun quels que soient l'age, le niveau de maturité et d'investissement de celui-ci.

- La cour est aménagée dans un souci de communications interindividuelles ( engins doubles ou demandant une coopération, espaces de constructions collectives, maisons, tables, téléphones.. .)
- La salle de jeux est aménagée en parcours à thèmes multiniveaux ( programmation annuelle d'activités). Les enfants de deux à six ans évoluent sur les parcours avec un souci de différenciation permanente. Un enfant qui refuse de sauter d'un contre-haut d'un mètre pourra se familiariser en sautant d'une table voire d'un banc.

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AMÉNAGER LES INTERACTIONS AVEC LES PARTENAIRES

POURQUOI ?
L'efficacité de l'accueil des jeunes enfants réside dans la cohésion de la communauté éducative qui l'entoure. Nous devons chercher au travers de communications permanentes à construire une convergence éducative.

 

COMMENT ?

Avec la famille

- Les rencontres :
Chaque début d'année fait l'objet de réunions( d'école et de classes) sans les enfants. C'est le lieu où l'on pose les jalons de nos démarches pédagogiques ( projet d'école et de classes). Tout au long de l'année, je reste à la disposition des familles soucieuses de faire un point plus précis.

-L'accueil du matin est le lieu d'ajustement permanent entre les partenaires. Nous devons être à l'écoute des interrogations journalières afin d'ajuster en temps réel. Je profite également de ce moment pour proposer des outils, des démarches d'apprentissages qui pourraient être repris dans le milieu familial. C'est enfin et surtout le lieu ou l'enfant construit ces liens entre les deux pôles de sa vie sociale.

- les outils de communication :
cahiers de vie, photos, vidéo … Les supports interactifs participent grandement à la construction des liens qui donnent du sens à l'école.
- Les cahiers de vie où la photo prend une place prépondérante. L'enfant va pouvoir expliquer commenter, analyser les différentes situations vécues en classe.
- La vidéo des activités de la classe ( séances d'EPS, sorties, atelier cuisine, langage…),

- La cassette audio ( chants et comptines de l'année ) tout au long de l'année, nous enregistrons les enfants. Ils peuvent ainsi faire le lien oral/écrit ( cahier de chants) avec le milieu familial.

 

L'équipe éducative

- Les A.T.S.E.M.
Les " aides maternelles " se sont transformées en quelques années en de véritables partenaires éducatifs. Le C.A.P. petite enfance leur a donné un statut de cadre qui leur permet, sous le contrôle de l'enseignant de mener à bien de véritables activités éducatives ( méthodologies transversales).

- Le R.A.S.E.D.
Le réseau d'aides nous apporte un autre regard sur l'enfant. Dans la dynamique de la classe, nous avons parfois du mal à cerner un enfant qui semble perturbé. Je sollicite alors les enseignants du réseau pour venir l'observer en classe. Cette décentration nous permet d'ajuster au mieux les solutions à apporter à l'enfant.

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AMÉNAGER LA PEDAGOGIE

POURQUOI ?

Notion d'hétérogénéité, de différenciation pédagogique
La première démarche d'apprentissage en petite section réside dans la découverte de l'univers scolaire avec ses contraintes et ses objectifs spécifiques. L'enfant doit construire son univers social dans un cadre collectif. Il doit pouvoir comprendre et assimiler son nouveau statut d'élève. Les origines diverses des enfants arrivant à l'école participent d'une grande hétérogénéité et donc de besoins personnels parfois très différents.

COMMENT ?

Transversalité des apprentissages
- Construction des savoirs être et des savoirs faire
C'est au travers des Compétences Transversales ( IO 95 ) que l'on va principalement construire la notion d'élève : Vivre ensemble, Autonomie, Coopération, Imagination, esthétisme, Méthodologie, Espace, Temps... Ces notions transversales sont les fondements de toute démarche d'apprentissage. C'est ainsi que l'enfant va progressivement comprendre sa place, son rôle et qu'il va construire son projet d'élève. Il deviendra alors acteur conscient de son statut et de son avenir d'écolier.

- Processus d'apprentissage
La base des apprentissages s'articule autour des Conduites d'exploration, de remédiation et d'appropriation des outils, des techniques et supports. Tous les aménagements Spatio-temporels et humains décrits précédemment participent de la démarche d'apprentissage centrée autour des compétences transversales. L'enfant explore les lieux et les activités en toute liberté. Les phases de remédiations se font dans un premier temps par petites interventions ponctuelles ( activités semi-dirigées, groupes de langage…). Au fur et à mesure des évolutions de l'enfant, les interventions se font plus précises ( de la consigne simple, les consignes successives, les consignes multiples…).L'enfant restant maître se son investissement, c'est un travail de sollicitation ( susciter un intérêt ) de négociation, que l'enseignant engage dans la classe. A la fin de l'année ( PS2) l'enfant doit pouvoir connaître les lieux et les fonctions de chaque espace et atelier. Il doit pouvoir maîtriser les techniques de bases ( tenue des outils, graphies, motricités fines…) afin qu'elles deviennent des outils d'apprentissage et non des obstacles à ceux-ci. Découvrir la fonction et le maniement d'un ordinateur est la finalité de la petite section. Celui-ci devient alors un outil disciplinaire pour l'ensemble de sa scolarité. Un enfant ne maîtrisant pas le découpage aux ciseaux se retrouve confronté à un obstacle technique en MS et GS pour découper sur une ligne…

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